Hinweise Methodik

Die Lernenden teilen sich in Kleingruppen von 2-3 Personen auf.
Pro Gruppe wird ein Arbeitsplatz unter der Anweisung der Lehrperson eingerichtet.
Die Gruppen starten das Notebook und arbeiten die Einstiegskarten 1-2 nun gemeinsam durch.
Die Einstiegskarte 3 soll nur gelesen und erst beim Aufräumen durchgeführt werden.

Downloads

Download Hilfestellung Ereignisse-Aktionen
Download Einstiegskarten (Aufgabe A) (Version Thymio aseba bis Ende 2020)
Download Einstiegskarten (Aufgabe A) (Version Thymio Suite ab Anfang 2021)

Unterstützende Videos für Lehrpersonen

Hinweis Handhabung Thymio

Der gemeinsame Einstieg soll den SuS die grundlegende Arbeitsweise mit den Materialien vermitteln, um die anschliessenden Aufgaben in Kleingruppen selbstständig zu lösen.
Das Programmieren benötigt immer ein Ereignis (orange Blöcke), um eine Aktion (blaue Blöcke) auszulösen. Hier kann ein Bezug zum Einstiegsspiel „Ich, der Blue-Bot“ geschaffen werden: z.B. Die Handfläche auf den Rücken legen als Ereignis, löst die Aktion einen Schritt nach vorne gehen aus.
Das Ereignis Klatschen (Akustiksensor) sollte nicht in Zusammenhang mit der Aktion Musik (Melodie abspielen) verwendet werden, da dies eine Schleife auslöst. Die Melodie wird als Klatschen wahrgenommen (Dezibel > Ruhezustand) und wiederholt sich unendlich oft. Daher gibt es keine solchen Aufgaben in den Level-Karten.

Hinweise Aufgaben Level 1- 2 (Aufgabe B,C)

Die Reihenfolge auf den Level-Karten ist frei wählbar.
Bei jeder Karte gilt der folgende Ablauf: Sie nehmen jeweils eine Karte, lesen auf der Vorderseite die Aufgabenstellung durch und betrachten die bildliche Darstellung dazu. Mit Hilfe der Hinweise auf der Vorderseite, programmieren sie nun eine mögliche Lösung für die Problemstellung und testen diese aus. Auf der Rückseite der Karte finden sie anschliessend eine Schritt-für-Schritt-Anleitung zu einer möglichen Lösung, die sie mit der eigenen Lösung vergleichen und/oder nachmachen und testen.
Ist eine Aufgabe erledigt, wird diese im Forscherheft bei der Übersicht der Aufgabenstellungen abgehäkelt.
Bei Problemen unterstützt die Lehrperson die Gruppen. Zudem stehen die Hilfestellungen zur Programmierumgebung und den Ereignis- und Aktionsblöcken zur Verfügung.

Tipp: Rhythmisieren Sie den Unterricht durch regelmässige, gemeinsame Reflexionsfragen zu den gelösten Aufgaben.

Wie kann der Roboter langsam oder schnell vorwärtsfahren? (Level1-Karte Schneller Fisch)
Was bedeuten die schwarzen und weissen Töne beim Melodieblock? (Level1-Karte Mausefalle
Wie erkennt der Roboter das Ende der Klippe (Tischkante)? (Level1-Karte Auto auf der Klippe)
Wie erkennt der Roboter eine Wand? (Level1-Karte Katze weicht aus)
Wie kann der Roboter einer schwarzen Linie folgen? (Level2-Karte Dein neues Auto)
Wie kann ich mit dem Roboter grosse/kleine Kreise zeichnen? (Level2-Karte Muster zeichnen)

Hinweis Aufgabe Level 3 (D)

Vorgehen wie bei Level 1 und 2
Die Fragestellungen zu „Unsere Forschungsergebnisse mit dem Thymio-Roboter“ kann optional für weitere Aufgaben verwendet werden.
Der Vergleich soll den Lernenden aufzeigen, dass Probleme aufgrund der verschiedenen Herangehensweise und der Kreativität unterschiedlich gelöst werden können. Die korrekten Möglichkeiten – anstelle einer richtigen Lösung - weisen unterschiedliche Vor- und Nachteile auf, welche analysiert und beurteilt werden können. Dies setzt ein gemeinsames Verständnis der Entwicklungsumgebung und Programmiersprache voraus, welches vertieft wurde. Diese Denkweise spiegelt sich z.B. in der Informatik bei der Entwicklung von Algorithmen für Software wieder.

Hinweis Aufgabe E

Die Planung im Auftrag A erfolgt zuerst auf dem Papier, ohne Computer. Sobald eine konkrete Idee vorhanden ist, wird diese mit der Lehrperson abgesprochen, evtl. verbessert und erst dann mit dem Computer, Roboter und Zusatzmaterial umgesetzt.

Hinweis zur Differenzierung

Level-2-Karten für Schwächere: Polizeiauto, Schnecke verfolgen, Fisch und Angel, Muster zeichnen
Level-3-Karten für Schwächere: Frosch oder Buchstaben schreiben
Differenzierung für Stärkere: Die Schülerinnen und Schüler erweitern gelöste Level-3-Karten aufgrund ihrer Ideen aus den vorangegangenen Aufgaben. Z.B.: Die Aufgabe Fahrradfahren wird erweitert, indem der Fahrradfahrer vor dem Abgrund stoppt bzw. wieder nach unten zurückfährt.

Hinweis zur Stufe

Bei 3./4. Klassen soll die Lehrperson jeden Schritt auf den Karten gemeinsam mit den Lernenden laut lesen und ausführen.
Bei 5./6. Klassen können die Lernenden die Karten alleine durchlesen und ausführen. Die Lehrperson hilft bei Problemen. Im Anschluss sollen die Schülerinnen und Schüler die verwendeten Blöcke auf der Hilfestellung suchen und ggf. den Text dazu lesen. Jede Gruppe hat für die weitere Arbeit eine solche Hilfestellung am Arbeitsplatz zur Verfügung.

MINT 2. Zyklus